當前,中考改革已經將對知識的考核逐漸向對能力的考核,重在考核學生在初中歷史課中有沒有形成正確上的歷史觀和世界觀。因此,初中歷史課堂需要培養學生主動學習的能力,其中質疑能力是學生在學習過程中分辨真偽和加

如何在歷史教學中凸顯學生史鑒觀念的培育？筆者(周劉波)認為，學生史鑒觀念的培育離不開“以引發學生的內在價值，并形成其健康的價值觀為目的”的深度教學。深度教學能引起學生在知識、態度、價值觀等方面的整體改

中國教育好在哪里？問題在哪里？

課堂教學研究應理論實踐相結合。范式是研究社會活動的重要理論視角，以范式理念透視普遍存在于中小學校的兩種研究活動：一是經驗——解釋取向的課堂診斷，屬于定性觀察；二是指標——診斷取向的課堂診斷，屬于定量觀

有顆成為名師的心。世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。對于教師而言，要有成為名師的心。

曾經有人表示，教育是一種科學,其真實價值關鍵在于求真；教育是一門藝術,其內涵在于創新；教育是一項事業,其含義在于付出。其實，教師不只是一種工作，更是一項職業，它是教師專業發展與完成個人夢想的平臺。身為

臺上一分鐘，臺下十年功。優質課的課堂評價標準對課堂教學具有很強的導向性，明確優質課堂評價標準，讓自己的課堂不斷接近優質標準是我們教師課堂教學應有的不懈追求。

2018年是改革開放四十周年，改革開放以來，我國教育發生了翻天覆地的變化，取得了舉世矚目的成就。2018年，也是著名教育家顧明遠先生從教七十周年，顧明遠先生在改革開放中形成和發展了系統的教育思想，對中

歷史課堂上，最能激發學生興趣的往往是經過長時間積淀的歷史故事。歷史故事既能強化教學主題，又能將學生們引領到“樂學”的境界。講述什么樣的歷史故事，怎樣講述歷史故事，是我們在課前準備、課堂教學、課后反思中

今天，無論是在傳統名校還是在普通學校，以教師講授為主的課堂依然比比皆是；從改進“教”到優化“學”的精力分配依然嚴重失衡；基于學習方式的重建還遠遠沒有完成；課堂上的合作學習依然是解決問題的多，探究問題的

價值觀是新課程歷史教學的目標之一，但在教學實踐中，往往很難找到一個合理的切入點，當然也就談不上對蘊涵在歷史知識中豐富的價值觀的挖掘和提煉，加以對考試、分數的在意，更導致教學目標被簡化為知識和能力。在這

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情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的具體生動的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與

期中考試馬上就要來啦！在這檢驗學習成果的時刻，老師帶領學生進入高效復習有何妙招嗎？讓我們來看看吧！五招教你如何系統復習

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5月28日，國務院新聞辦公室舉辦“中華文明起源與早期發展綜合研究”項目成果發布會。國家文物局副局長關強在發布會上表示，中華文明在起源與早期階段形成了多元一體格局和兼容革新能力，并從中孕育出共同的文化積

修訂中的《高中歷史課程標準》，明確將“史料實證”與“歷史解釋”作為學生的核心素養，這引起廣泛的討論。我們在學習的過程中，對“史料實證”與“歷史解釋”的關系進行了思考。下面借助清末廢科舉、美國內戰前的南

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的發布，越來越多的歷史教師積極主動地參與到“如何培養學生歷史學科核心素養”以及“如何落實學業質量標準”的研討中。對于怎樣落實歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料

史學的特性在于注重實證、注重反思。歷史研究的根基在于史料，研究成功與否取決于史料與“問題意識”的結合成功與否。從這一意義上說，歷史解釋要靠史料說話，史料的收集與辨析是歷史研究的基礎。經由“大量的、批判

史料實證簡稱“史證”，是歷史學習的一項基本技能，即明白和掌握史由證來，論從史出的觀點與方法。歷史學習在內容上指向過去，而目的上還是指向現實，指向學生素養的培育，所以教師必須通過史實證之于史料、史論證之